1. ¿Cómo es un instituto de enseñanza secundaria en España?

Resulta complicado responder a esta pregunta, porque ¿hasta qué punto es posible conocer y entender más allá de lo superficial una realidad compleja como es un instituto de enseñanza secundaria con un número tan grande de alumnos con orígenes y circunstancias personales tan particulares y diversas? Y si ya el profesor (o profesora) que acuda diariamente a las clases durante el curso académico no le quedará otra que hacerse una idea del centro limitada a su experiencia particular con sus alumnos y sus circunstancias académicas personales, ¿cuanto más limitada será esta experiencia para el alumno de prácticas que acude al centro durante unas pocas semanas, más aún si estas se ven reducidas a la mitad por la desgraciada circunstancia que padecemos? Formularse una idea a partir de una experiencia tan breve estará abocado al error de generalizar a partir de la pequeña parte de la realidad que la casualidad haya dispuesto que experimente el alumno. Lo único que el sentido común puede dictar es que una realidad compleja como la de un instituto ha de ser tan plural y variopinta como la de las infinitas circunstancias de toda índole que la integran (académicas, de infraestructura, personales de docentes y alumnos…) y que se resistirá siempre por tanto a la formulación sintética y simplificadora. Porque por otra parte podríamos preguntarnos igualmente si existe algo que pueda unir esencialmente a todos los institutos de enseñanza españoles (y por qué no, de los no españoles también, si no damos por hecho a priori que existan diferencias esenciales entre los unos y los otros) a pesar de las múltiples y evidentes diferencias que existen entre ellos y que harán que las experiencias de los alumnos de prácticas hayan sido tan diferentes a pesar de haber tenido todas lugar en el mismo reducido ámbito urbano. Y si estos detalles son fruto de una breve experiencia de unos días en un único centro, ¿cuánto tiempo sería necesario y en cuantos centros para hacerse una idea mínimamente representativa? Si, a falta de otro método, utilizamos los comentarios que los diferentes compañeros del Máster de Formación de Profesorado realizaron a la vuelta de sus prácticas del módulo genérico acerca de su experiencia, podríamos reconocer algunas pautas que se repiten de forma casi general, como el régimen cuasi carcelario de los centros, el desinterés general de los alumnos por la asignatura, la implicación de los padres como factor decisivo en el rendimiento escolar o el agotamiento psicológico de los profesores. El hecho de que haya honrosas excepciones no hace sino confirmar el hecho de la pluralidad.