10. ¿Cómo evaluar el aprendizaje artístico?

Plantearse la necesidad inevitable de de calificar en docencia artística supone siempre un esfuerzo por realizar una valoración justa de un esfuerzo realizado por otro, una valoración que para ello ha de tener un cuenta todos los parámetros que han incidido en el desempeño de ese esfuerzo. La clave está en conseguir una definición lo más afortunada posible de esos parámetros, y en valorar qué grado de desempeño ha alcanzado el alumno en su cumplimiento, y a qué se ha debido. Desde luego el esfuerzo no puede valorarse en función del cumplimiento de un objetivo establecido a priori e igual para todos, lo que equivaldría a una situación que beneficiaría a los alumnos más capacitados para el desempeño relacionado con el ejercicio de valoración y que penalizaría a los menos capacitados para ese desempeño en particular, pero quizá muy capacitados para otros que no se evalúan en ese momento determinado. Ante todo hay que evitar que la habilidad en la ejecución técnica sea el parámetro clave en esa valoración, cuando debería ser uno más, quizá uno de los de menos importancia, junto a otros muchos como el desempeño conceptual, el afán de análisis e investigación, la capacidad de planificar proyectos individuales o de grupo, la capacidad comunicativa, la experimental… Para crear un campo suficientemente amplio como para que se dé la posibilidad de aparición de todos estos supuestos, el docente ha de ser capaz de crear unos proyectos educativos potentes y complejos, que contengan la capacidad de atraer y motivar a alumnos con diferentes capacidades e intereses para que las desarrollen dentro de estos proyectos, que han de tener las suficientes capas de complejidad como para que los alumnos lleguen tan lejos como la suma de su esfuerzo y capacidad les permita. Es por ello que antes que los alumnos es el docente el que habría de ser calificado primero en función de esa capacidad potencial de sus proyectos docentes, y solo después sus alumnos en el desempeño de los mismos.